Оглавление
Введение….. 4
Глава I. Теоретические основы проблемы сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр. 6
Выводы по первой главе…..11
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр
2.1. Показатели и уровень сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста ….. 12
2.2. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и экспериментальная проверка эффективности проведенной работы.. 16
Выводы по второй главе….26
Заключение 28
Список литературы…….. 32

Advertisement
Узнайте стоимость Online
  • Тип работы
  • Часть диплома
  • Дипломная работа
  • Курсовая работа
  • Контрольная работа
  • Решение задач
  • Реферат
  • Научно - исследовательская работа
  • Отчет по практике
  • Ответы на билеты
  • Тест/экзамен online
  • Монография
  • Эссе
  • Доклад
  • Компьютерный набор текста
  • Компьютерный чертеж
  • Рецензия
  • Перевод
  • Репетитор
  • Бизнес-план
  • Конспекты
  • Проверка качества
  • Единоразовая консультация
  • Аспирантский реферат
  • Магистерская работа
  • Научная статья
  • Научный труд
  • Техническая редакция текста
  • Чертеж от руки
  • Диаграммы, таблицы
  • Презентация к защите
  • Тезисный план
  • Речь к диплому
  • Доработка заказа клиента
  • Отзыв на диплом
  • Публикация статьи в ВАК
  • Публикация статьи в Scopus
  • Дипломная работа MBA
  • Повышение оригинальности
  • Копирайтинг
  • Другое
Прикрепить файл
Рассчитать стоимость

Работа № 4211. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Введение
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделены направления развития детей дошкольного возраста. В таком направлении как познавательное развитие предполагается формирование первичных представлений об объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме цвете размере материале пространстве и времени и др. Решение данной задачи педагогами дошкольных учреждений осуществляется в рамках сенсорного развития.
Сенсорное развитие – это формирование восприятия ребенка и создание его представлений о внешних свойствах предметов их форме цвете величине положении в пространстве запахе вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание .
Сенсорное развитие является условием благополучного овладения любой практической деятельностью. Истоки развития сенсорных возможностей лежат в младшем дошкольном возрасте. В этом возрасте при надлежащих условиях у ребенка вырабатываются различные способности обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания мышечного ощущения зрения ребенок начинает распознавать форму и окраску предмета а так же ее величину.
Актуальность проблемы исследования кроме важности решения задач сенсорного развития обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования еще заключается и в том что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания» с чувства отражения отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном влиянии на органы чувств и восприятия отражения в целом предметов и явлений окружающего мира действующих в данный момент на органы чувств. Основой для совершенствования практической деятельности современного человека является сформированная сенсорика. Именно Б.Г.Ананьев достоверно отмечает что самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего но и на ощущающего человека.
Исследованиям в области сенсорного развития дошкольника уделяли внимание многие ученые как отечественные так и зарубежные. Отечественные авторы внесшие вклад в этом направлении это А.П.Усова А.Г. Рузская А.В. Запорожец Л.А. Венгер В.П. Зинченко Н.А. Ветлугина Э.Г.Пилюгина Е.И.Тихеева и многие другие и следующие зарубежные педагоги Я. А. Коменский М. Монтессори Ф. Фребель О. Декроли.
Необходимость исследования сенсорного воспитания дошкольника однако существует и на сегодняшний день. Оно является одним из важнейших направлений всестороннего развития личности ребёнка.
Цель исследования теоретически обосновать и выявить экспериментальным путем психолого-педагогические условия сенсорного развития младших дошкольников средствами дидактических игр.
Объект исследования сенсорное развитие младших дошкольников.
Предмет исследования процесс сенсорного развития младших дошкольников средствами дидактических игр.
Гипотеза исследования которая была выдвинута нами в ходе работы над темой заключается в том что сенсорное развитие младших дошкольников посредством дидактической игры будет проходить более результативно при организации следующих психолого-педагогических условий
— подбор комплекса дидактических игр которые способствуют развитию сенсорных способностей у детей с постепенным переходом от простого к сложному
— создание развивающей среды в группе детского сада.
Чтобы проверить правильно ли мы выдвинули гипотезу нами были поставлены следующие задачи исследования
1. Проанализировать особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
2. Разобраться в специфике использования дидактических игр для сенсорного развития детей.
3. Изучить уровень и показатели сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
4. Подобрать дидактические игры которые способствуют сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста.
5. Осуществить экспериментальную работу по сенсорному развитию младших дошкольников посредством дидактических игр.
Нами были выбраны следующие методы исследования это
— рассмотрение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной нами теме исследования
— наблюдение за деятельностью детей а так же беседа с ними в процессе занятий по сенсорному воспитанию
— педагогический опыт.
Работа состоит из введения двух глав выводам по первой и второй главам заключения и списка литературы.

Глава I. Теоретические основы проблемы сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

Дошкольный возраст – самый важный в становлении личности ребёнка и его развитии. Детство обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности. Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо заложить детям основы умственного физического нравственного и эстетического воспитания.
Основу умственного развития ребёнка составляют сенсорные способности то есть развитие восприятия ребёнка и формирования у него представлений о свойствах.
Дети сталкиваются с многообразием форм красок и различных игрушек и других предметов. Кроме того детей окружает природа со всеми её сенсорными признаками – запахами шумами множеством красок. Каждый ребёнок конечно воспринимает всё это и без целенаправленного воспитания. Но без педагогического руководства взрослых усвоение происходит стихийно оказывается неполноценным и поверхностным.
В период дошкольного детства восприятие детей поддаётся развитию и совершенствованию поэтому задача взрослых педагогов и родителей — обеспечить полное развитие сенсорных способностей детей .
Как же это сделать Конечно с помощью любимой деятельности детей – игры
Всем известно что игра – это могучее средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Играя ребенок получает элементарные знания и умения овладевает разнообразными движениями так как обучение здесь осуществляется в формах доступных и увлекательных малышу.
Недаром Н. К. Крупская сказала «Игра для них — учёба игра для них — труд игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя он изучает цвета форму свойства материала пространственные отношения числовые отношения изучает растения животных» .
Наиболее подходящим средством развития сенсорных способностей дошкольников является дидактическая игра. Она является и игровым методом обучения детей и формой обучения и самостоятельной игровой деятельностью и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Ценность дидактической игры в том что она требует от детей внимания сосредоточенности умственного усилия умения осмыслить правила последовательности действий и преодоления трудностей. Также игры содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия формированию представлений усвоению знаний. В этом их развивающая роль.
В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три вида настольно-печатные словесные игры и конечно же игры с предметами ценность которых очень велика. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками цветом формой величиной и качеством. В играх решаются задачи на сравнение классификацию и установление последовательности в решении задач. Очень интересны для детей и настольно-печатные игры — интересное занятие для детей. Это могут быть парные картинки лото домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи подбор картинок по парам запоминание состава количества и расположения картинок подбор картинок по общему признаку составление разрезных картинок и кубиков описание и рассказ о картинке с показом действий движений.
Словесные же игры построены на словах и действиях играющих. В этих играх требуется использовать приобретенные знания. Опираясь на имеющиеся представления о предметах дети углубляют знания о них. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее трудности умственной работы ребенок преодолевает легко не замечая что его учат.
Кроме того дидактические игры по сенсорному обучению и воспитанию можно разделить на следующие группы — это игры на развитие восприятия цвета формы величины тактильных ощущений обоняния вкуса слуха и мелкой моторики .
Для развития цветового восприятия можно использовать игры «Спрячь мышку» «Подбери по цвету» «Помоги рыбкам» «Подбери пару» «Какого цвета» «Цветные карандаши».
При обучении восприятию формы – следующие «Закрой окошко» «Геометрическое лото» «Разноцветные фигурки» «Принеси и назови».
Игры на развитие у детей восприятия величины «Спрячь игрушки» «Пирамидки» «Матрёшки» «Расставь по порядку» «Самая длинная самая короткая» «Самый высокий самый низкий».
Развитию тактильной чувствительности помогут игры «Найди пару» «Угадай на кого похоже» «Определи на ощупь» «Угадай из чего сделан предмет» «Чудесный мешочек».
Для развития обоняния и вкуса у дошкольников можно проводить игры «Фрукт или овощ» «Поможем обезьянке» «У самовара» «Что готовят на обед» «Коробочки с запахами».
Игры на развитие слуха «Кто внимательный» «Где позвонили» «Солнце или дождик» «Угадай на чём играю» «Кто сказал «Мяу»» «Светофор» «Повтори» «Похоже – непохоже».
Ну и конечно игры для развития мелкой моторики «Шнуровки» «Накорми поросёнка» «Разноцветные прищепки» «Бусы для куклы» и многие другие.
Практика использования дидактических игр с сенсорным содержанием показала что наиболее интенсивно происходит сенсорное развитие детей при условии что проводить их следует соблюдая определённые принципы.
Во-первых это принцип систематичности проведения. То есть дидактические игры проводят не от случая к случаю а по определённой системе в связи с общим ходом сенсорного обучения. Для лучшего закрепления у детей знаний умений и навыков возникает следующий принцип – принцип повторности проведения дидактических игр. Игры на повторение не должны быть полностью идентичными. Задачи поставленные в предыдущей игре теперь должны быть на новом материале. Это активизирует умственные способности детей в игре.
В планировании проведения дидактических игр по развитию у детей сенсорных способностей важным фактором является принцип последовательности усложнения заданий. Усложнение идет от элементарных игр на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам к соотнесению разнородных предметов по величине форме цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.
Соблюдая эти принципы происходит прочное усвоение сведений и умений по сенсорному развитию детей.
Также этому будет способствовать правильная организация педагогом дидактической игры. Она осуществляется в трех направлениях подготовка к проведению дидактической игры ее проведение и анализ.
В подготовку к проведению дидактической игры входят
Отбор игры в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания дошкольников определенной возрастной группы
Определение времени и места проведения дидактической игры Определение количества играющих детей
Подготовка дидактического материала необходимого для выбранной игры
Подготовка воспитателя к игре изучение хода игры и определение методов руководства игрой
Подготовка детей к игре. Необходимо дать им представление о предметах и явлениях окружающей жизни необходимые для решения игровой задачи. Проведение дидактической игры включает в себя
Ознакомление детей с содержанием игры и дидактическим материалом
Объяснение хода и правил игры
Показ воспитателем игровых действий в процессе которых дети учатся правильно выполнять действия
Участие воспитателя в игре в качестве играющего болельщика или арбитра для направления действия играющих советом вопросом или напоминанием
Подведение итогов игры. Выяснение понравилась ли игра детям Анализ проведенной дидактической игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения. С помощью него можно выяснить какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели а какие — нет. Это поможет избежать ошибок в подготовке и проведении игры. Кроме того с помощью анализа можно выявить индивидуальные особенности детей а значит правильно организовать с ними индивидуальную работу.
От других видов игр и упражнений дидактическую игру отличает определенная структура. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются обучающая и воспитательная задача игровые действия а также правила.
Чтобы правильно определить обучающую задачу надо прежде всего знать какие знания представления должны усваиваться закрепляться детьми какие умственные операции благодаря этому должны развиваться какие можно сформировать качества личности у детей с помощью этой игры. В каждой дидактической игре своя обучающая задача воспитательные задачи могут повторяться. Чтобы организовать действия детей в игре существуют правила. Они могут запрещать разрешать и предписывать что-то детям в игре. Соблюдение правил в дидактической игре требует от детей определенных усилий выдержки доброжелательности к сверстникам. Определяя правила игры очень важно ставить детей в условия при которых они получали бы радость от выполнения задания.
Итак дидактической игре принадлежит серьезная обучающая и воспитательная функция направленная на организацию совершенствования сенсорного опыта детей а также на формирование у них обобщенных представлений и способов действий.
Кроме того обучающие игры по сенсорному воспитанию могут дать возможность воспитателю проследить процесс сенсорного развития позволить оценить эффективность применяемых средств сенсорного воспитания и в случае необходимости привлечь новые.
Выводы по первой главе
Сенсорное развитие очень важно для развития детей дошкольного возраста. Развивать сенсорные способности у детей нужно через дидактические игры. В игре ребенок раскрывается и легче поддается обучению.
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр
2.1. Показатели и уровень сенсорного развития детей
младшего дошкольного возраста
Эффективность использования дидактических игр для развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста может быть опробована при проведении опытно-экспериментальной работы.
Для работы были взяты дети младшего дошкольного возраста у которых был разный уровень сенсорных способностей и возможностей. В эксперименте приняли участие 10 детей у которых был выявлен уровень развития практической ориентировки на величину форму и умение выделять тон как признак предмета. Возраст детей колеблется от 2 до 3 лет.
Эксперимент проходил по трем этапам
Констатирующий этап. На данном этапе для определения сенсорных способностей детей была проведена первичная диагностика
Формирующий этап. Этот этап заключался в проведении образовательной деятельности. Она была направлена на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр которая проводилась по составленному плану.
Контрольный этап. На нем была проведена повторная диагностика для определения изменений произошедших в развития детей.
В процессе этих этапов обучение дошкольников выполнялось с учетом требований программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы Т.С.Комаровой М.А. Васильевой. В ходе работу мы использовали дидактические игры которые способствовали закреплению у детей младшего дошкольного возраста представлений о форме цвете величине предметов которые их окружают. Она была составлена на основе системы дидактических игр Л. А. Венгера направленная на сенсорное воспитание младших дошкольников от 0 до шести лет.
Образовательная деятельность педагога с детьми проходила в группе детского сада в естественных условиях к которым дети привыкли обеспеченная оборудованием которое необходимо для проведения дидактических игр и способствующее развитию всех сенсорных способностей детей. Между педагогом и детьми была создана атмосфера доброжелательности сотрудничества и взаимопонимания она способствовала формированию у детей сенсорных способностей.
Констатирующий эксперимент
Цель Выявить у младших дошкольников уровень развития сенсорных эталонов таких как величина цвет форма с использованием соответствующего дидактического материала на начало эксперимента.
Эксперимент проводился в октябре 2015 г.
Задачи
— проведение диагностического опроса младших дошкольников для определения восприятия цвета величины и формы
— фиксирование полученных результатов в таблицу.
Приемы Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.
Оборудование Набор в состав которого входят геометрические плоскостные фигуры это круг квадрат треугольник с 4 основными оттенками красным зеленым синим желтым и различных величин большой и маленький.
Мы использовали групповую форма организации по пять человек в подгруппе.
Задания которые ребенок выполнил самостоятельно или после показа отмечены знаком «+».
Задания которые ребенок не выполнил или выполненные с неточным соответствием знаком «–».
Результаты диагностического опроса на этапе констатирующего эксперимента внесены в таблицы 1 «Определение величины предметов» 2 «Определение цвета предметов» 3 «Определение формы предметов».
Таблица 1
Определение величины предметов
Ф.И. ребенка Результат
Количество детей выполнивших задание самостоятельно или после показа 4
Количество детей не выполнивших задание или выполнившие с неточным соответствием. 6
Умение ориентироваться в двух и трех контрастных величинах и в отношениях по величине между объемными и плоскими предметами некоторые дети показали низкий уровень. При складывании трех матрешек у некоторых детей так же возникли трудности. Дети при выполнении задания допускали ошибки. Семь детей с заданием не справились несмотря на помощь которую оказывал педагог.
Таблица 2
Определение цвета предметов
Количество детей выполнивших задание самостоятельно или после показа 3
Количество детей не выполнивших задание или выполнившие с неточным соответствием. 7
По полученным результатам видно что практическими действиями по группировке и отбору предметов по цвету дети владеют недостаточно они не видят сходства и различия основных цветов размещают цвета только по наглядному образцу. Названия цвета дети путают. У некоторых детей в словаре отсутствуют названия основных цветов. Дети допускали ошибки при выполнении заданий. Из таблицы 2 видно что несмотря на помощь педагога семь детей с заданием не справились. С заданием справились только 3 человека 3 — не назвали основные цвета синий и зеленый цвета вызвали затруднения 2 – при назывании основных цветов испытывали немалые затруднения.
Таблица 3
Задание 3. Определение формы предметов
Ф.И. ребенка Результат
Количество детей выполнивших задание самостоятельно или после показа 2
Количество детей не выполнивших задание или выполнившие с неточным соответствием. 8
Восприятие формы предметов у большинства детей сформировано не достаточно треугольник и квадрат вызывают максимальные затруднения. У детей также проявляются трудности в умении соотносить объемные геометрические фигуры с плоскостными изображениями накладывать на образец группировать одинаковые по форме предметы и соотносить разные.
Мы определили что у многих детей недостаточно развиты сенсорные способности. Так как дети идут легко на контакт и проявляют интерес к занятиям мы предполагаем что результаты детей станут лучше если дидактические игры использовать более активно.
2.2. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста
средствами дидактических игр и экспериментальная проверка
эффективности проведенной работы
Данные полученные при проведении констатирующего эксперимента стали исходными для проведения формирующего этапа. Основной целью формирующего этапа является проверка результативности использования дидактических игр для развития сенсорных способностей младших дошкольников. В соответствии с выдвинутой нами гипотезы для проверки ее эффективности нами были подобраны оптимальные методы и средства по повышению сенсорных способностей детей. Мы целенаправленно перестроили экспериментальную педагогическую ситуацию. На протяжении двух месяцев нами был проведен формирующий этап эксперимента. Он был проведен в виде игр-занятий которые были систематизированы в своей последовательности и направлены на развитие сенсорных способностей. Для достижения поставленной цели нами были выбраны групповые и индивидуальные занятия беседы с детьми самостоятельная игровая деятельность и совместная с педагогом. Основной базой сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста является совместная игровая деятельность со взрослым. Дидактические пособия и игры в ходе эксперимента использовались активно. Поэтапно они становились более разнообразными и усложнялись. Постепенно задания усложнялись но обязательно включали в себя предыдущий материал.
Основными направлениями сенсорного развития детей дошкольного возраста является овладение сенсорными эталонами. Необходимо определить что является сенсорными эталонами. Исследователи Л.А. Венгер и В.С. Мухина отмечают это наглядные представления о главных образцах внешних свойств предметов. Основными сенсорными эталонами цвета являются цвета спектра и их оттенки для форм – геометрические фигуры а также их разновидности для величины – единицы метрической системы линейных мер. Для достижения цели педагогического эксперимента был составлен перспективный план который способствовал сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста для усвоения сенсорных эталонов формы цвета и величины с использованием дидактических игр.
Данный этап проводился с ноября 2015 г. по февраль 2016 г.
Основными приемами стали сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением.
Оборудование дидактические игры на развитие восприятия детьми тактильных ощущений формы цвета величины.
Дидактические игры на развитие тактильных ощущений
«Чудесный мешочек» «Определи на ощупь» детям необходимо найти предметы которые различаются только по одному признаку.
«Платочек для куклы» детям необходимо определить предметы по фактуре материала в данной игре – определить тип ткани.
«Узнай фигуру» детям на ощупь было предложено достать из мешочка определенную фигуру.
«Найди пару» ребенку предлагается на ощупь отыскать пары одинаковых предметов.
Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.
«Найди предмет указанной формы» детям необходимо найти картинки на которых изображены предметы похожие по форме на заданную форму.
«Из каких фигур состоит …» по рисунку необходимо определить из каких геометрических фигур состоит предмет а также сколько этих предметов.
«Найди предмет такой же формы» ребенка необходимо научить выделению формы в определенных предметах окружающей обстановки.
«Какая фигура лишняя» детям нужно определить лишнюю фигуры в ряду состоящему из четырех геометрических фигур а затем объяснить принцип исключения.
Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины.
«Сравни предметы по высоте» «Самая длинная самая короткая» ребенку необходимо предложить разложить по длине разноцветные ленты в следующем порядке от самой короткой до самой длинной далее можно предложить сравнить ленты по нескольким определенным признакам.
«Разноцветные кружки» детям необходимо положить кружки или другую геометрическую фигуру начиная с самого большого таким образом чтобы цвет предыдущего кружка был виден
«В какую коробку» ребенок в зависимости от размера должен распределить пять видов игрушек различных размеров по пяти различным коробкам.
«Дальше – ближе» по рисунку ребенок должен определить положение предметов и игры какие были нарисованы ближе а какие – дальше.
Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.
«Какого цвета не стало» «Какого цвета предмет» ребенку необходимо подобрать для предмета нужный цвет.
«Собери гирлянду» ребенок по памяти должен собрать гирлянду из разноцветных кружков также как представлено в образце.
«Какие цвета использованы» ребенку нужно показывать рисунки предметов одинакового цвета и его оттенков научив называть и различать два оттенка одного цвета упражнять в использовании слов которые обозначают цветовые оттенки.
«Уточним цвет» научить называть и различать близкие цвета.
Мы проводили дидактические игры 2-3 раза в неделю. Продолжительность их составила 10-15 минут. Использовать дидактическую игру необходимо не только в естественной образовательной деятельности но еще и в условиях каждодневной жизни ребенка. Центральные методы деятельности педагога с детьми – это речевой образец игровые приемы показ способа действий применение элементов сюрпризности конкретизация общения ребенка и воспитателя по ходу либо в конце занятия. Дети довольно живо и с интересом принимают участие в предлагаемых им играх. Соревновательный момент который вводился в процессе проведения игры поддерживал интерес. Для создания соревновательных моментов можно использовать такие игры как «Кто быстрее соберет фрукты» «Кто быстрее разложит по клеточкам» и т.п. Для создания положительных эмоций в процессе игры хорошо использовать различные игрушки. Например для игры «Спрячь мышку» используем игрушку кошки. Дети активно на нее реагируют и быстро выполняют задание которое соответствует содержанию игры. Дети были оживленно включены в игры у каждого ребенка имелась возможность проявить свою активность помочь герою сделать выбор и т.д. В ходе эксперимента мы отметили наиболее уверенное владение детьми эталонами небольшое количество ошибок даже в трудных заданиях.
Результаты данного этапа исследования доказали что дидактические пособия и игры сочетают в себе все необходимые развивающие обучающие и воспитательные функции при помощи них реализуются сенсорные операции которые обогащают опыт ребенка способствуют формированию и развитию его сенсорных способностей.
Подводя итог формирующего эксперимента делаем вывод что дети проявляли интерес при выполнении предложенных им заданий. За время проведения формирующего эксперимента был найден положительный эмоционально-психологический контакт с испытуемыми. Дети изменили свое отношение к сенсорной деятельности не только визуально но и практически так как в ходе формирующего этапа эксперимента дети получали знания и умения. При анализе знания воспитанников на этом этапе необходимо отметить что дети научились
— успешно выделять и учитывать форму цвет величину фактуру и прочие признаки явлений и предметов выполнения ряд практических действий
— в соответствии с образцом группировать предметы по форме цвету величине и прочим свойствам при выборе из четырёх разновидностей
— соотносить разнородные предметы по форме цвету величине фактуре
— узнавать в многообразных цветовых пятнах явления или предметы которые имеют характерный цветовой признак трава снег апельсин и т.п. в пятнах различной величины медведя и медвежонка кошку и котёнка
— активно использовать «опредмеченные» слова-названия при обозначении формы кирпич шар мяч яйцо крыша огурец цвета помидор трава цыплёнок и др.
— отбирать предметы нужного цвета или формы для развития самостоятельной сюжетной игры грузят на машину бруски-«кирпичики» или кубики конкретного цвета подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды
— начали активно употреблять общепринятые слова-названия цвета зачастую в отрыве от того или иного предмета синим они могли называть и жёлтый и зелёный предмет.
В связи с вышесказанным необходимо отметить что систематическая работа по сенсорному развитию детей нужна для достижения устойчивого психологического и педагогического эффекта.
Успешным результатам способствовало то что сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста осуществлялось как в образовательной деятельности так и при соблюдении режимных моментов.
Сенсорное воспитание является первой ступенью умственного развития детей и тесно связано со всевозможными сторонами деятельности. Именно поэтому мы старались развивать сенсорное чувственное восприятие ребёнка во время непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром формированию двигательной активности изобразительной деятельности коммуникации конструированию. Важную роль в этом развитии играли созданные соответствующие условия и развивающая среда в группе детского сада.
Использовались различные дидактические игры и пособий такие как «Собери любой предмет» «Волшебная мозаика» «Матрёшки» «Строитель» «Цветные квадраты» «Квадратные забавы» «Шары» «Найди по цвету форме» «Геометрическая мозаика» разрезные картинки складные кубики и т. д.. Кроме того был организован сенсорный центр который был пополнен специфическими для экспериментов материалами такими как клубки ниток ткани различной фактуры прищепки различный природный материал емкости с водой и песком и многое другое. В нем дети по своему желанию могут выбрать различные игры а так же организуется совместная деятельность воспитателя с детьми. Верно подобранные по форме цвету величине дидактические пособия обладают большим эмоциональным зарядом определяемым пропорциями фактурой гармонией цвета. Наблюдать за цветом формой пропорциями предметов явлений надо давать детям и в повседневной жизни. Сенсорное развитие будит наиболее эффективным если будет осуществляться в непрерывной связи с различной деятельностью.
Таким образом одно из условий которое обеспечивает сенсорное развитие детей раннего возраста – это единство педагогических воздействий со стороны всех участников педагогического процесса. Особенная роль при этом отводится родителям.
Контрольный эксперимент
После проведения занятий которые были направлены на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр было проведено повторное тестирование для определения эффективности проделанной нами работы.
Цель Проверить уровень развития младших дошкольников участвующих в эксперименте в области сенсорных эталонов цвета формы величины. Сравнить результаты полученные на констатирующем и контрольном этапах.
При контрольном тестировании мы использовали те же методики что и в констатирующем эксперименте для того чтобы динамика сенсорного развития дошкольников в группе была заметна. Только используя постоянные показатели можно отследить изменения произошедшие в детях.
Результаты проведенного теста по окончанию формирующего эксперимента приведены в таблицах 4-6.
Формирующий эксперимент был проведен в феврале – марте 2016 г.
Таблица 4
Задание 1. Определение величины предметов
Ф.И. ребенка Результат
Количество детей выполнивших задание самостоятельно или после показа 9
Количество детей не выполнивших задание или выполнившие с неточным соответствием. 1
Таблица 5
Задание 2. Определение цвета предметов
Количество детей выполнивших задание самостоятельно или после показа 8
Количество детей не выполнивших задание или выполнившие с неточным соответствием. 2
Таблица 6
Задание 3. Определение формы предметов
Количество детей выполнивших задание самостоятельно или после показа 7
Количество детей не выполнивших задание или выполнившие с неточным соответствием. 3
Полученные результаты и сравнительный анализ контрольного эксперимента позволяет сделать вывод о том что систематическая и планомерная работа по сенсорному развитию с использованием дидактических игр у детей младшего дошкольного возраста значительно влияет на их сенсорное развитие но и на развитие личности в целом. Это обнаружилось в количественных и качественных показателях. Дети стали лучше различать цвета выделять предметы по форме и величине. Так увеличилось количество детей с достаточным уровнем сенсорного развития их стало 7 средний уровень развития выявился только у одного ребенка а детей с низким уровнем сенсорного развития замечено не было.
Мы заметили в ходе бесед с детьми что у них стал появляться интерес к окружающему миру. Дети стали обращать внимание на свойства окружающих предметов с удовольствием показывать окружающим свои знания.
Полученные в ходе эксперимента данные таким образом подтверждают что уровень сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста повышается при планомерном и систематическом использовании дидактических игр в работе. Все это благотворно влияет на познавательную активность ребенка в повседневной жизни а так же способствует развитию личности дошкольника в целом.
Таким образом можно сделать следующие выводы
— констатирующий эксперимент показал что у большинства детей не достаточно сформировано сенсорное восприятие цвета формы величины это подтвердило то что необходимо разработать формы методы и средства которые формируют представления о сенсорных эталонах цвета формы и величины.
— в ходе экспериментальной работы были выявлены и научно обоснованы условия сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста если подобрать комплекс дидактических игр соответствующих по цели развитию сенсорных способностей у детей с постепенным переходом от простого к сложному просвещение педагогов и родителей в области сенсорного развития детей создание развивающей среды в группе детского сада.
— нами было установлено что использование дидактических игр на каждом этапе развития сенсорных способностей изменялся уровень детей в соответствии с определенными показателями повышался интерес к этим играм.
— окончание эксперимента выявило характерные увеличения показателей уровня сенсорного развития детей.
Положительные результаты полученные в ходе экспериментальной работы подтверждают правильность и верность выдвинутой нами гипотезы сенсорное развитие младших дошкольников с использованием дидактических игр будет наиболее эффективным если правильно организовать занятия с использованием дидактических игр и создать определенные для этих занятий условия.
Выводы по второй главе
Каждый хочет чтобы его ребенок был самым лучшим и всесторонне развитым. Сенсорное развитие играет большую роль в жизни ребенка но к сожалению не у всех детей достаточно сформированы сенсорные представления. Задача взрослых родителей и воспитателей помочь ребенку в развитии и лучше всего это делать через дидактические игры.
Заключение
Список литературы
28. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета формы величины у младших дошкольников. — М. Просвещение 1996.
29. Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. -М. Просвещение 2001.
30. Поддъяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду Пособие для воспитателей – 2-е изд. Поддъяков Н.Н. Аванесова В.Н. – М. Просвещение 2001.
31. Сольцева О.Г. Наши помощники — органы чувств Ребёнок в детском саду -2007. -3. – с.4.
32. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание пятое переработанное.
-Ростов-на-Дону. Феникс 2002.
33. Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей но и знать их возрастные особенности Дошкольное воспитание -2002.-10.- С.90-93.
34. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск Народная асвета 2007.
35. Урунтаева Г.А. Детская психология Учеб. для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования 6-е изд. перераб. и доп. Г.А. Урунтаева. – М. Академия 2006.
36. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольникаТеория и практика сенсорного воспитания в детском саду. — М. Просвещение 2005.
37. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – М. Мозаика-Синтез 2009.